Аннотация. В статье рассмотрена проблема приобщения детей чтению, раскрыты особенности детской художественной литературы как наиболее эффективного средства развития словаря детей старшего дошкольного возраста. Приведены жанры детской художественной литературы. Раскрыты методические основы организации занятий по ознакомлению с художественной литературой в соответствии с возрастными особенностями детей.

Ключевые слова: развитие словаря, детская художественная литература, старший дошкольный возраст, воспитатель, речь ребенка.

Постановка проблемы. В эпоху информационных технологий наблюдается утрата значимости и воспитательной ценности книги как наиболее эффективного средства речевого развития ребенка. Детской литературе уделяется все меньше и меньше внимания, наряду с этим наш мир становится более и более технологичным. Ничто в полной мере не заменит книгу, живое слово. Детские художественные произведения позволяют увидеть в полном объеме красоту и неповторимость родной речи, они обогащают и расширяют словарный запас, у ребенка формируется целостная картина и расширяется кругозор. Речь является неотъемлемым элементом социального бытия людей, без которой существование человеческого общества было бы невозможным. Роль родного языка и речи в жизни каждого человека трудно переоценить. Уровень речевой культуры определяется достаточным словарным багажом, а также умением уместно пользоваться им в различных ситуациях общения. О наличии проблемы свидетельствует тот факт, что среди детей дошкольного возраста все чаще встречаются дети, у которых наблюдаются речевые проблемы: отставание в речевом развитии, недоразвитие речевого аппарата, словарный запас отстает от возрастных норм, нарушена лексика, низкий уровень развития связной речи, дисграфия, дислексия. В современном мире наиболее востребованы люди, обладающие высоким уровнем коммуникативно-речевой культуры, интеллектом, эрудицией, умением в короткие сроки решать нестандартные задачи, прогнозировать.

В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), система обучения и воспитания детей дошкольного возраста включает в себя работу по речевому развитию, которая предполагает расширение и обогащение словарного запаса детей и создание для этого благоприятных условий. Образовательная область «Речевое развитие» определяет направление работы по развитию и расширению словаря детей дошкольного возраста, освоение ими значений слов и их уместное употребление в разговоре. Согласно ФГОС ДО, одной из важнейших задач речевого развития в дошкольном учреждении является обогащение активного словаря детей [1].

Анализ исследований. Теоретические аспекты проблемы формирования и расширения словаря детей дошкольного возраста были изучены психологами Л.С. Выготским, С.А. Рубинштейном, а также педагогами К.Д. Ушинским, Е.И. Тихеевой, Е.А. Флериной, В.И. Логиновой, Е.Н. Водовозовой и другими. Задачи словарной работы в детском саду были определены в трудах М.М. Алексеевой, А.М. Бородич, А.М. Богуш, В.В. Гербовой, М.М. Кониной, А.М. Леушиной, О.И. Соловьевой, А.П. Усовой, О.С. Ушаковой.

Вопросы воспитания детей дошкольного возраста посредством детской художественной литературы рассматривались в работах В.Г. Белинского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, Н.Г. Чернышевского, которыми было отмечено, что произведения детской художественной литературы способствуют речевому развитию ребенка, художественная книга преподносит прекрасные образцы литературного языка, с ее помощью дети познают красоту, точность, выразительность, ритмичность родной речи [2, c. 337].

Цель статьи – раскрыть педагогическую ценность детской художественной литературы как средства развития словаря детей старшего дошкольного возраста.

Изложение основного материала. В наше время все большую актуальность приобретает проблема приобщения детей к художественной литературе. Современный мир не стоит на месте и с каждым днем становится все более технологичным. И если выбор стоит между книгой, компьютером или телефоном, то чаще всего выбор делается в пользу второго и третьего. Уровень интереса к книге за последние годы значительно снизился, а вместе с ним и словарный запас детей становится все более ограниченным, скудным, однообразным. Преуменьшение значения книги, детской литературы в жизни каждого ребенка привело к тому, что нынешнее поколение не испытывает интерес к чтению, у них не сформирована читательская культура. А ведь именно она оказывает значительное влияние как на развитие личности ребенка в целом, так и на речевое развитие, обогащение словарного запаса. Знакомство ребенка с книгой должно начаться как можно раньше. И дошкольный возраст является наиболее благоприятным для этого периодом.

Дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом к усвоению речи. Процесс развития речи – один из важнейших элементов формирования личности. Богатство словаря – признак высокого уровня речевого развития ребенка.

Старший дошкольный возраст в отношении речевого развития выступает показательным по всем аспектам. На данном возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи детей. Ребенок старшего дошкольного возраста достигает высокого уровня понимания значения слов. Дети овладевают лексикой, бытовым словарем на уровне разговорного языка взрослых и другими компонентами. Согласно ФГОС ДО, в старшем дошкольном возрасте словарный запас ребенка способен доходить до 3500–4000 слов [1]. Большую часть слов составляют существительные и глаголы.

Словарь дошкольника представляется в двух аспектах: активный словарь и пассивный словарь. Активный словарный запас включает в себя слова, которые ребенок не только понимает, но и может использовать в повседневном процессе общения. К пассивному запасу слов относятся такие, которые не являются повседневно употребительными. В старшем дошкольном возрасте большинство слов из пассивного словаря переходят в активный словарь. Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» определяет, что в старшем дошкольном возрасте словарь ребенка должен включать в себя:

• существительные, прилагательные, указывающие на особенности и качества предметов, наречия, характеризующие взаимоотношения людей, их отношение к какой-либо деятельности;
• подбор слов как со сходным, так и с противоположным значением;
• употребление в разговорной речи слов в соответствии с контекстом высказывания, со смыслом [3, с. 227].

Существует множество средств работы с дошкольниками, направленных на обогащение и развитие словаря. Одним из наиболее эффективных является детская художественная литература. Она обогащает речь ребенка и показывает всю красоту и могущество родного языка. Ребенок погружается в богатую языковую среду, словесно выражает свое отношение к героям произведений, учится последовательно пересказывать небольшие по объему рассказы, сказки. Благодаря художественному слову, дети способны по-настоящему понять и прочувствовать красоту и неповторимость звучащей родной речи.

В дошкольном учреждении приобщение ребенка к детской художественной литературе является одной из приоритетных задач. В.Г. Белинский по этому поводу писал: «Книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон» [4, c. 82]. Книга должна стать источником познания, развития и воспитания для ребенка.

Детская литература – это художественная литература для детей, которая включает в себя произведения, адресованные читателям от младшего до юношеского возраста [5].

Существует большое разнообразие жанров детской литературы:

• сказка – один из основных жанров фольклора;
• стихотворение – небольшое произведение, написанное рифмованными строками;
• повесть – рассказ, основанный на последовательном ходе событий;
• басня – рассказы в стихотворной форме, направленные на донесение определенной морали, поступков человека;
• поэма – стихотворное произведение с повествовательным либо лирическим сюжетом;
• баллада – жанр литературы, песня с драматическим развитием сюжета, в основе которого лежит необычный случай, явление;
• фэнтези (фантастика) – в основе данного жанра литературы лежат идеи и образы, которые построены исключительно на несуществующем, вымышленном мире, изображении странного, придуманного [6].

Если работа по развитию речи в предыдущем возрастном периоде велась системно и целенаправленно, то у ребенка все виды речи будут соответствовать норме и программным требованиям. В старшем дошкольном возрасте у детей формируется уже субъективный и познавательный интерес к книге, поэтому важно предоставить возможность развиваться в процессе чтения детской художественной литературы. Многое в приобщении ребенка к книге зависит от воспитателя. Для того чтобы дети не утратили интерес, ему необходимо знать требования к подбору книг, то есть подобранные произведения должны соответствовать возрастным особенностям детей, иметь захватывающий сюжет, который подразумевает активное развертывание событий. Более того, книга должна быть написана на простом языке и доступна для понимания детям, со вкусом иллюстрирована.

В процессе приобщения к детской художественной литературе педагогу необходимо решать такие задачи:

• продолжать развивать у детей интерес к художественным произведениям;
• побуждать к рассказыванию, анализу, восприятию поступков литературных героев, мотивов персонажей;
• способствовать формированию эмоционального отношения к литературе;
• при работе с книгой особое внимание уделять ее внешнему виду, оформлению, рассматриванию иллюстраций;
• готовить детей к систематическому литературному образованию.

Программа «От рождения до школы» предоставляет примерный список литературы, рекомендованный к чтению для детей старшего дошкольного возраста. Сюда входят произведения поэтов и писателей России: И. Бунин «Первый снег»; А. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»; С. Есенин «Черемуха», «Береза»; Л. Толстой «Косточка», «Прыжок»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; К. Паустовский «Кот-ворюга», а также произведения поэтов и писателей разных стран мира: поэзия А. Милн «Баллада о королевском бутерброде», пер. с англ. С. Маршака; Дж. Ривз «Письмо ко всем детям по одному очень важному делу», пер. с польск. С. Михалкова; литературные сказки Р. Киплинга «Слоненок», пер. с англ. К. Чуковского; А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел», пер. со швед. Л. Лунгиной и другие [3, с. 282].

Формирование читательского интереса к книге является важнейшей педагогической задачей. Детская литература служит комплексным средством умственного, нравственного, эстетического воспитания детей, оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи.

В дошкольном учреждении воспитатель знакомит детей с литературными произведениями, читая их по книге, наизусть, либо рассказывая. Чтение художественной литературы происходит как на занятиях, так и во второй половине дня. Основной формой работы является занятие, структура которого включает в себя три части.

В первой части занятия дети знакомятся с художественным произведением. При подготовке к восприятию произведения рекомендуется провести вводную беседу, рассказ либо рассматривание картин, рисунков, связанных с содержанием произведения, словарная работа – объяснение и обсуждение новых слов.

Во второй части занятия с детьми проводится беседа о прочитанном. Дошкольникам задаются вопросы, однако их не должно быть слишком много, так как они должны стимулировать ребенка к размышлению, способствовать увидеть скрытую художественную суть произведения. При этом очень важно, чтобы в беседе участвовали все дети.

В заключительной части занятия проводится повторное чтение произведения, для того чтобы оно запомнилось детям [7, с. 193].

Работа с детской художественной литературой не ограничивается лишь занятиями. Воспитателю важно стремиться проводить свободное время с пользой для того, чтобы расширять литературные знания детей, а также закреплять в памяти произведения, с которыми дети уже знакомились на занятиях. Чтение может проводиться и во второй половине дня. Для слушания дети рассаживаются поближе к воспитателю на коврике или же на стульчиках вокруг.

При чтении литературных произведений вне занятия следует помнить следующие правила:

• не нужно читать или рассказывать детям, если в вашем распоряжении мало времени или вы куда-то спешите;
• нельзя читать детям перед сном, так как после чтения у детей разыгрывается воображение, и они долго не могут заснуть и находятся под впечатлением от прочитанного;
• не все дети находят чтение книги интересным занятием, поэтому не следует обязывать их к слушанию, ведь заставлять ребенка слушать текст – значит окончательно отбить у него интерес к книге; важная задача педагога – найти подход к такому ребенку и выбрать такую книгу, которая покажется ребенку интересной и затронет его чувства;
• некоторые дети приносят свои любимые книги из дома и просят прочитать их, необходимо удовлетворять их желания, при этом предварительно ознакомиться с содержанием [7, с. 195].

С помощью книг ребенок узнает множество новых слов, образных выражений, знакомится со средствами художественной выразительности и учится употреблять их в разговорной речи. В дошкольном возрасте педагогу важно сформировать у детей познавательный интерес к книге, художественному слову, основы читательского интереса – все это достигается посредством приобщения детей к детской художественной литературе.

Выводы. Обогащение жизненного опыта ребенка, усложнение его деятельности и развитие общения с окружающими людьми приводит к количественному росту словаря. В литературе отмечаются некоторые расхождения в отношении абсолютного состава словаря и его прироста, так как существуют индивидуальные особенности развития словаря у детей в зависимости от условия их жизни и воспитания. Таким образом, можно сказать, что фундамент речевого развития ребенка в целом и формирование словарного запаса как части речевой функции закладываются в дошкольном возрасте, поэтому речь в этом возрасте должна являться предметом особой заботы со стороны взрослых.

Список использованных источников

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html.
2. Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учреждений высш. образования / В.И. Яшина, М.М. Алексеева ; под общ. ред. В.И. Яшиной. – 5-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2014. – 448 с.
3. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – Изд. 5-е, испр. и доп. – М. : МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. – 336 c.
4. О детской литературе и детском чтении / В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов. – 2-е изд., перераб. – М., 1983. – 430 с.
5. Литературный энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / под ред. В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. – 1987. – Режим доступа : http://niv.ru/doc/encyclopedia/literature/articles/23/detskaya-literatura.htm.
6. Жанровое своеобразие детской литературы [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://students-library.com/library/read/41335-zanrovoe-svoeobrazie-detskoj-literatury.
7. Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи детей : учебник для студ. учрежд. высш. образования / Н.А. Стародубова. – 6-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2013. – 256 с.

Э.Р. АМЗАЕВА
Источник: Путь в педагогическую науку: проблемы и решения : сборник научных трудов. Выпуск 7 (11). – Симферополь : РИО КИПУ имени Февзи Якубова, 2020. – С. 59-65.

 4,865 Просмотров,  4 views today